plano de aula - atividade da unidade 4

História do Brasil
Relações entre história e memória

Professora : Luceleida Joaquina de Souza

Introdução

Devido ao fato de as imagens seduzirem os adolescentes contemporâneos, utilizar um filme para ensinar conceitos históricos ajuda a aguçar o interesse, além de, no caso específico deste plano de aula, auxiliar na percepção sobre como as versões históricas de um mesmo fato são construídas por diferentes sujeitos.

O filme "Narradores de Javé" (direção de Eliane Caffé, 2004) ajuda a compreender a importância da observação, principalmente no que se refere às distintas subjetividades que caracterizam, por exemplo, uma narrativa histórica. Para que um fato seja realmente compreendido é necessário utilizarmos diferentes fontes históricas.

"Narradores de Javé" pode ser usado, inclusive, em diversos componentes curriculares, já que a construção da hidrelétrica, tema principal do filme, permite a discussão sobre os impactos ambientais, sociais e culturais gerados pela ação humana.

Objetivos

1. Reconhecimento de diversas versões de uma mesma história.

2. Reconhecimento de conceitos como "história oral", "subjetividade", "memória", etc.

3. Análise de impactos sociais e culturais provocados pela construção de uma hidrelétrica.

Estratégias

1. Inicie a aula perguntando aos alunos sobre suas idéias em relação aos conceitos de "história" e "memória". Escreva na lousa as principais diferenças que surgirem em relação aos dois conceitos.

2. Peça que um aluno conte uma história interessante de sua vida e que evidencie os principais aspectos registrados em sua memória.

3. Depois de o aluno contar a história, peça que outro a reproduza, salientando o que ficou guardado em sua própria memória. Assim, as diferenças e similaridades entre os dois conceitos ficarão mais claras.

4. Exiba, então, o filme "Narradores de Javé" e peça que todos registrem as cenas em que são evidentes os conceitos de "história" e "memória". É importante que a diversidade de histórias - criadas pelas diferentes "memórias" - seja alvo de debate depois da exibição do filme. Nesse momento, é importante que o professor apresente ao grupo o conceito de "história oral" e as dificuldades do historiador em desenvolver pesquisas nessa área.

5. Refaça com os alunos o quadro inicial, com as diferenças e similaridades entre os conceitos.

Atividades
1. Discuta com a turma sobre os impactos ambientais causados pela construção da hidrelétrica no filme. Depois, peça que apresentem alternativas à construção. É importante que os alunos se coloquem como protagonistas da história narrada no filme, pois isso permitirá que eles reconheçam seus próprios papéis sociais.

2. Peça que apresentem os impactos sociais e culturais que a construção de uma hidrelétrica pode produzir.
Sugestão Este trabalho pode ser desenvolvido com outras disciplinas do currículo: Geografia e Ciências.

Filme : Narradores de Javé

Relatório

Os alunos entenderam que muito da cultura romana , nós herdamos , principalmente no que se diz à respeito da política. Ainda nos dias atuais existe suborno compra de votos , intrigas , etc.
Compreenderam que os plebeus eram os mais inferiores e que somente os patrícios eram totalmente liberais. Até mesmo os escravos viviam melhores que a maioria dos plebeus.

esboço da aula

- Apresentação do tema :Racismo
- Leitura do texto Apartheid , o racismo legalizado.
- Questionamento e debate de commo os alunos veemo racismo na sociedade-
- Levá-los à sala de informática para pesquisarem sobre o tema.-
- Complementação com o filme " A espera de um milagre "-
- Avaliação : fazer relatório sobre o filme assistido , fazendo sua colocação pessoal

Escola Estadual Carlos Irigaray Filho
Profª: Luceleida Joaquina de Souza
Modalidade :Ensino médio
Séries: 1° ano Eja
1° ano regular
Disciplina: História geral

Tema: A série Roma em sala de aulaObjetivos
1) Despertar maior interesse pela Roma Antiga nos estudantes do ensino médio, tornando o assunto mais envolvente e promovendo a reflexão sobre as relações entre a sociedade contemporânea e a sociedade em questão, da qual herdamos várias instituições.
2) Compreender que conceitos como "cidadania" e "escravidão" são construções históricas, que tiveram diferentes significados em diferentes contextos temporais, passando por diversas transformações, até terem o significado que possuem hoje.
3) Fornecer elementos para os alunos entenderem que não podemos avaliar outra cultura, julgando-a por nossos próprios critérios. A sociedade romana é anterior à moral judaico-cristã e mais ainda aos ideais iluministas. Por isso, idéias como "pecado", "igualdade" ou "direitos humanos" eram totalmente desconhecidas.
Comentários
De modo geral, em termos de fidelidade e autenticidade históricas, a série é muito superior à maioria dos filmes que Hollywood produziu sobre o assunto. Nesta minissérie, os romanos são mostrados como pertencentes a uma cultura que tinha valores e concepções que não eram os mesmos que encontramos na moral judaico-cristã.
Os dois protagonistas da série são inspirados em um centurião e um legionário, mencionados - de passagem - por Júlio César em seu relato sobre a conquista da Gália. Portanto, tudo a respeito deles é apenas produto da imaginação dos roteiristas da série. Mas as tramas são, em sua maioria, verossímeis e possuem o mérito de apresentar os diferentes grupos que compunham a sociedade romana.
Estratégias
1) Exibir na sala de aula um ou mais episódios da série "Roma". Antes da exibição em sala de aula , é fundamental que o professor assista em casa a todos os episódios da primeira temporada para depois decidir qual deles pretende exibir. Em primeiro lugar, porque seria totalmente inviável passar a série inteira na sala de aula. Um ou dois episódios já pode tomar duas ou mais aulas.
Em segundo lugar, porque ninguém é mais indicado que o próprio professor, que conhece e convive com seus alunos, para saber o que é mais adequado para essa ou aquela classe específica. Por exemplo, assistindo à série em casa, o professor pode concluir que seria interessante exibir um determinado episódio para a turma "X", mas não para a turma "Y".
2) Antes de exibir o episódio que você selecionou, é fundamental esclarecer aos alunos que uma atividade, trabalho ou avaliação será feita a partir do filme. A exibição do filme não pode de modo algum ser confundida com um meio de "matar aula". Planejar aulas diferenciadas não é sinônimo de "enganação". Oriente os alunos a fazer breves anotações no caderno enquanto assistem ao filme.
Atividades
1) Diversos tipos de atividades podem ser desenvolvidos a partir dos episódios de "Roma". Desde uma prova com questões referentes ao filme e ao que os alunos aprenderam sobre os romanos em outras fontes utilizadas na sala de aula (textos do site Educação, livro didático etc.) até debates.
2) Entre os aspectos que podem ser trabalhados nas questões estão a religiosidade dos romanos, que a série apresenta na forma de diversos rituais domésticos; o fato de que os escravos exerciam funções bem especializadas, alguns até viviam em condições melhores que a maioria dos plebeus livres (um exemplo da série é Posca, o escravo de Júlio César, que exercia funções de secretário e conselheiro) e a relatividade dos conceitos morais, principalmente no que se refere à sexualidade (convém destacar que a série mostra que os plebeus não eram tão "liberais" ou "promíscuos" quanto os patrícios).
3) "Roma" permite traçar comparações entre a sociedade romana e a nossa. Um exemplo é o fato de que a concepção de casamento deles era diferente da concepção atual: a maioria dos casamentos era de conveniência, não por amor, a virgindade feminina era valorizada e a média de idade das noivas estava em torno de doze ou treze anos. Por outro lado, também encontramos semelhanças: a corrupção nos bastidores do poder, os subornos, a compra de votos, as intrigas políticas.

Aula Planejada

Tema :A série Roma em sala de aula

Nesse planejamento usarei filme para dar início a aula.Passarei o filme que contará como surgiu Roma e depois faremos questionamento sobre o mesmo.Faremos comparações com a atualidade.Será pedido aos alunos para irem a sala de informática pesquisarem sobre a cultura e a religiosidade romana, onde deverão colocar no pen drive para serem passados na sala de vídeo e seão feitos paralelos com o mundo atual.As mídias utilizadas são:internet , cinema , dvds , laboratório de informática.

tecnologia na prática

Enquanto professora , me surpreendi com o interesse dos alunos e os relatos feitos por eles.O conhecimento à respeito do assunto e a visão deles , me deixou maravilhada , em saber que todos tem opinião formada e são totalmente contra qualquer tipo de preconceito.

Atividade 1 unidade 3
Faça um texto diferenciando multimídia de hipermídia (http://pt.wikipedia.org/wiki/Multim%C3%A9dia e http://pt.wikipedia.org/wiki/Design_de_hiperm%C3%ADdia) e poste em interação FÓRUM

Atividade 2 unidade 3

Após navegar nos portais do Professor e Porta curtas(http://portacurtas.com.br/index.asp e http://portaldoprofessor.mec.gov.brproponha sugestões de como utilizar multimídia e hipermídia em suas aulas.FÓRUM

Atividade 3 unidade 3

Minhas descobertas:Compartilhe as descobertas feitas no portal do professor e porta curtas. Apresente aos colegas que achar conveniênte. FÓRUM

Atividade 4 unidade 3

Crie um esboço inicial de uma atividade com seus próprios alunos, envolvendo uso de objetos em mídias digitais. Faça um relato no DIÁRIO DE BORDO.

Atividade 5 unidade 3

Faça o planejamento da atividade com mídias digitais a ser desenvolvida na escola. Pense em atividade viável com os recursos disponíveis na escola. Inclua no seu planejamento o Maximo de detalhes, salve-o como por ex: ativ5_reila_unid3 e poste na BIBLIOTECA material do aluno, tema: Atividade 5 subtema: Planejamento. Organize uma apresentação para ser utilizada como suporte no próximo encontro presencial sobre seu planejamento

Aula planejada

Plano de Aula


Escola Estadual“Carlos Irigaray Filho”Alto Taquari – MT

Professora :Luceleida Joaquina de Souza
Tema: Racismo
Série : 2ª fase do Beija - Flor
Modalidade: Ensino Fundamental
Duração das Atividades: 03 aulasNúmero de alunos: 18

Objetivos:

Conceituar racismo e apartheid e estabelecer relações entre esses conceitos;·
Estimular o diálogo e a troca de idéias, a fim de proporcionar mudanças de pensamentos, hábitos e atitudes, desenvolvendo o sentimento coletivo de compromisso com a igualdade;·
Reconhecer a complexidade da formação cultural brasileira, que não pode ser compreendida a partir do conceito de raça;·
Valorizar a pessoa independente de sua raça, credo ou posição social;·
Conhecer as diversas formas com que o preconceito se manifesta na sociedade atual;·
Discutir os antagonismos existentes entre grupos culturais e as dificuldades de assimilação das diferenças;
Estimular a pesquisa e a criatividade do aluno através das novas tecnologias.

Desenvolvimento

A aula será iniciada com a seguinte pergunta:• Todas as pessoas são iguais ou todos são diferentes?Nesse momento será orientada a discussão sobre as diferenças socioculturais existentes na sociedade brasileira observando que a questão da igualdade de direitos e deveres perante a lei não garante tratamento igualitário dos indivíduos.Discutida essa problematização os alunos irão visitar o meu blog e na lista de links para aula clicar http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/datas/discriminacao/legislacao.html e ler o que a constituição diz sobre os princípios fundamentais do ser humano.
Após a leitura os alunos serão questionados sobre:• o que eles entendem por racismo;• se eles constatam situações de discriminação racial no seu cotidiano;• se eles consideram que no Brasil existe racismo ou outras formas de discriminação (opção sexual, posição social, credo...) e como essa discriminação se manifesta.Conclui-se a discussão estabelecendo uma definição sobre discriminação racial no Brasil.Leitura do texto: “Apartheid, o racismo legalizado”.

O apartheid foi um dos regimes de discriminação mais cruéis de que se tem notícia no mundo. Ele vigorou na África do Sul de 1948 até 1990 e durante todo esse tempo esteve ligado à política do país. A antiga Constituição sul-africana incluía artigos onde era clara a discriminação racial entre os cidadãos, mesmo os negros sendo maioria na população.Em 1487, quando o navegador português Bartolomeu Dias dobrou o Cabo da Boa Esperança, os europeus chegaram à região da África do Sul. Nos anos seguintes, a região foi povoada por holandeses, franceses, ingleses e alemães. Os descendentes dessa minoria branca começaram a criar leis, no começo do século XX, que garantiam o seu poder sobre a população negra. Essa política de segregação racial, o apartheid, ganhou força e foi oficializada em 1948, quando o Partido Nacional, dos brancos, assumiu o poder.O apartheid, que quer dizer separação na língua africâner dos imigrantes europeus, atingia a habitação, o emprego, a educação e os serviços públicos, pois os negros não podiam ser proprietários de terras, não tinham direito de participação na política e eram obrigados a viver em zonas residenciais separadas das dos brancos. Os casamentos e relações sexuais entre pessoas de raças diferentes eram ilegais. Os negros geralmente trabalhavam nas minas, comandados por capatazes brancos e viviam em guetos miseráveis e superpovoados.Para lutar contra essas injustiças, os negros acionaram o Congresso Nacional Africano - CNA, uma organização negra clandestina, que tinha como líder Nelson Mandela.
Após o massacre de Sharpeville, o CNA optou pela luta armada contra o governo branco, o que fez com que Nelson Mandela fosse preso em 1962 e condenado à prisão perpétua. A partir daí, o apartheid tornou-se ainda mais forte e violento, chegando ao ponto de definir territórios tribais chamados bantustões, onde os negros eram distribuídos em grupos étnicos e ficavam confinados nessas regiões.A partir de 1975, com o fim do império português na África, lentamente começaram os avanços para acabar com o apartheid. A comunidade internacional e a Organização das Nações Unidas - ONU faziam pressão pelo fim da segregação racial. Em 1991, o então presidente Frederick de Klerk não teve outra saída: condenou oficialmente o apartheid e libertou líderes políticos, entre eles Nelson Mandela.A partir daí, outras conquistas foram obtidas: o Congresso Nacional Africano foi legalizado, De Klerk e Mandela receberam o Prêmio Nobel da Paz (1993), uma nova Constituição não-racial passou a vigorar, os negros adquiriram direito ao voto e em 1994 foram realizadas as primeiras eleições multirraciais na África do Sul e Nelson Mandela se tornou presidente da África do Sul, com o desafio de transformar o país numa nação mais humana e com melhores condições de vida para a maioria da população.A partir das leituras e das discussões anteriores os alunos deverão escrever um pequeno texto sobre as relações entre apartheid e racismo. Para melhorar a visão do aluno sobre os temas abordados serão sugeridos os vídeos Martin Luther King - Eu tenho em sonho e Negros creem que sonho de Luther King se realiza com Obama.
Assita!

Os alunos irão ler os seus textos a fim de comparar as diversas idéias. A partir disso, será sistematizado os raciocínios apresentados conduzindo as idéias para o estabelecimento de conclusões, que remetam às diferenças entre o racismo como regime institucionalizado pelo Estado e o racismo difuso nas relações cotidianas.Como dever de casa os alunos em grupo (03 alunos por grupo) deverão produzir uma apresentação de slide abordando as seguintes questões;• O que significa racismo? (04 grupos)• O racismo é um problema na sociedade? Por quê?(04 grupos)• O apartheid ainda vigora? Explique. (04 grupos)Observação: Cada assunto acima deverá ser abordado por 04 gruposTemas correlatos para debate:• O que é discriminação racial?• Ontem e hoje, o negro no Brasil...• Valorização do negro no Brasil.• Discriminação racial no trabalho.
Vamos ouvir música?
Ouça
Promover entre os alunos a interpretação oral da letra da música.Sugestões de aprofundamento:

Leia a biografia de Barack Obama

Leia a biografia de Martin Luther King

http://www.africadosul.org.br/http://www.brasilescola.com/geografia/apartheid.htm apresenta texto explicativo sobre o

Apartheid.http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/datas/discriminacao/indicadores.html apresenta indicadores de desigualdades entre população negra e branca no Brasil.Recursos didáticosComputadores com acesso a rede;Projetor multimídia;Material de uso cotidiano do aluno (papel, caneta, entre outros)Avaliação· Participação qualificada nos debates.· Produção e apresentação dos slides (através do projetor multimídia).· Comentários no blog.· Produção dos textos.
Observação: nestas aulas serão utilizados hipertexto, hipermídia, link e o blog.

Definindo hipermídia e multimídia

Hipermídia: possui inúmeras definições, tanto pode ser a união de meios que dá acesso ao mesmo tempo a imagens, textos e sons mutuamente, permitindo fazer links entre seus componentes de mídia controlando sua própria navegação, além de tirar textos, imagens, sons fazendo com que o usuário possua a sua própria versão desenvolvida por ele, como pode ser também um meio de linguagem de “mídia atual”, ao qual pertence à internet, jogos de computador, TV interativa entre outros. Resumindo, Hipermídia seria um nível mais elevado de interatividade permitida ao usuário
A multimídia é definida como o conjunto de textos, imagens, sons, animações, interações e vídeos. Seu objetivo principal consiste na transmissão de uma mensagem a um determinado público.

Impressões sobre experiências de navegação

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DESCOBRIMENTO DO BRASIL
História do Brasil Colônia, a história do descobrimento do Brasil, os primeiros contatos entre portugueses e índios, o escambo, a exploração do pau-brasil
Primeiros contatos entre portugueses e índios
Em 22 de abril de 1500 chegava ao Brasil 13 caravelas portuguesas lideradas por Pedro Álvares Cabral. A primeira vista, eles acreditavam tratar-se de um grande monte, e chamaram-no de Monte Pascoal. No dia 26 de abril, foi celebrada a primeira missa no Brasil.
Após deixarem o local em direção à Índia, Cabral, na incerteza se a terra descoberta tratava-se de um continente ou de uma grande ilha, alterou o nome para Ilha de Vera Cruz. Após exploração realizada por outras expedições portuguesas, foi descoberto tratar-se realmente de um continente, e novamente o nome foi alterado. A nova terra passou a ser chamada de Terra de Santa Cruz. Somente depois da descoberta do pau-brasil, ocorrida no ano de 1511, nosso país passou a ser chamado pelo nome que conhecemos hoje: Brasil.
A descoberta do Brasil ocorreu no período das grandes navegações, quando Portugal e Espanha exploravam o oceano em busca de novas terras. Poucos anos antes da descoberta do Brasil, em 1492, Cristóvão Colombo, navegando pela Espanha, chegou a América, fato que ampliou as expectativas dos exploradores. Diante do fato de ambos terem as mesmas ambições e com objetivo de evitar guerras pela posse das terras, Portugal e Espanha assinaram o Tratado de Tordesilhas, em 1494. De acordo com este acordo, Portugal ficou com as terras recém descobertas que estavam a leste da linha imaginária ( 200 milhas a oeste das ilhas de Cabo Verde), enquanto a Espanha ficou com as terras a oeste desta linha.
Mesmo com a descoberta das terras brasileiras, Portugal continuava empenhado no comércio com as Índias, pois as especiarias que os portugueses encontravam lá eram de grande valia para sua comercialização na Europa. As especiarias comercializadas eram: cravo, pimenta, canela, noz moscada, gengibre, porcelanas orientais, seda, etc. Enquanto realizava este lucrativo comércio, Portugal realizava no Brasil o extrativismo do pau-brasil, explorando da Mata Atlântica toneladas da valiosa madeira, cuja tinta vermelha era comercializada na Europa. Neste caso foi utilizado o escambo, ou seja, os indígenas recebiam dos portugueses algumas bugigangas (apitos, espelhos e chocalhos) e davam em troca o trabalho no corte e carregamento das toras de madeira até as caravelas.
Foi somente a partir de 1530, com a expedição organizada por Martin Afonso de Souza, que a coroa portuguesa começou a interessar-se pela colonização da nova terra. Isso ocorreu, pois havia um grande receio dos portugueses em perderem as novas terras para invasores que haviam ficado de fora do tratado de Tordesilhas, como, por exemplo, franceses, holandeses e ingleses. Navegadores e piratas destes povos, estavam praticando a retirada ilegal de madeira de nossas matas. A colonização seria uma das formas de ocupar e proteger o território. Para tanto, os portugueses começaram a fazer experiências com o plantio da cana-de-açúcar, visando um promissor comércio desta mercadoria na Europa.

Impressões sobre experiências de navegação

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DESCOBRIMENTO DO BRASIL
História do Brasil Colônia, a história do descobrimento do Brasil, os primeiros contatos entre portugueses e índios, o escambo, a exploração do pau-brasil
Primeiros contatos entre portugueses e índios
Em 22 de abril de 1500 chegava ao Brasil 13 caravelas portuguesas lideradas por Pedro Álvares Cabral. A primeira vista, eles acreditavam tratar-se de um grande monte, e chamaram-no de Monte Pascoal. No dia 26 de abril, foi celebrada a primeira missa no Brasil.
Após deixarem o local em direção à Índia, Cabral, na incerteza se a terra descoberta tratava-se de um continente ou de uma grande ilha, alterou o nome para Ilha de Vera Cruz. Após exploração realizada por outras expedições portuguesas, foi descoberto tratar-se realmente de um continente, e novamente o nome foi alterado. A nova terra passou a ser chamada de Terra de Santa Cruz. Somente depois da descoberta do pau-brasil, ocorrida no ano de 1511, nosso país passou a ser chamado pelo nome que conhecemos hoje: Brasil.
A descoberta do Brasil ocorreu no período das grandes navegações, quando Portugal e Espanha exploravam o oceano em busca de novas terras. Poucos anos antes da descoberta do Brasil, em 1492, Cristóvão Colombo, navegando pela Espanha, chegou a América, fato que ampliou as expectativas dos exploradores. Diante do fato de ambos terem as mesmas ambições e com objetivo de evitar guerras pela posse das terras, Portugal e Espanha assinaram o Tratado de Tordesilhas, em 1494. De acordo com este acordo, Portugal ficou com as terras recém descobertas que estavam a leste da linha imaginária ( 200 milhas a oeste das ilhas de Cabo Verde), enquanto a Espanha ficou com as terras a oeste desta linha.
Mesmo com a descoberta das terras brasileiras, Portugal continuava empenhado no comércio com as Índias, pois as especiarias que os portugueses encontravam lá eram de grande valia para sua comercialização na Europa. As especiarias comercializadas eram: cravo, pimenta, canela, noz moscada, gengibre, porcelanas orientais, seda, etc. Enquanto realizava este lucrativo comércio, Portugal realizava no Brasil o extrativismo do pau-brasil, explorando da Mata Atlântica toneladas da valiosa madeira, cuja tinta vermelha era comercializada na Europa. Neste caso foi utilizado o escambo, ou seja, os indígenas recebiam dos portugueses algumas bugigangas (apitos, espelhos e chocalhos) e davam em troca o trabalho no corte e carregamento das toras de madeira até as caravelas.
Foi somente a partir de 1530, com a expedição organizada por Martin Afonso de Souza, que a coroa portuguesa começou a interessar-se pela colonização da nova terra. Isso ocorreu, pois havia um grande receio dos portugueses em perderem as novas terras para invasores que haviam ficado de fora do tratado de Tordesilhas, como, por exemplo, franceses, holandeses e ingleses. Navegadores e piratas destes povos, estavam praticando a retirada ilegal de madeira de nossas matas. A colonização seria uma das formas de ocupar e proteger o território. Para tanto, os portugueses começaram a fazer experiências com o plantio da cana-de-açúcar, visando um promissor comércio desta mercadoria na Europa.

atividade 2

O que é hipertexto?


Hipertexto é o termo que remete a um texto em formato digital, ao qual agrega-se outros conjuntos de informação na forma de blocos de textos, palavras, imagens ou sons, cujo acesso se dá através de referências específicas denominadas hiperlinks, ou simplesmente links. Esses links ocorrem na forma de termos destacados no corpo de texto principal, ícones gráficos ou imagens e têm a função de interconectar os diversos conjuntos de informação, oferecendo acesso sob demanda a informações que estendem ou complementam o texto principal
A idéia de hipertexto não nasce com a Internet, nem com a web. as primeiras manifestações hipertextuais ocorrem nos séculos XVI e XVII através de manuscritos e marginalia. Os primeiros sofriam alterações quando eram transcritos pelos copistas e assim caracterizavam uma espécie de escrita coletiva. Os segundos eram anotações realizadas pelos leitores nas margens das páginas dos livros antigos, permitindo assim uma leitura não-linear do texto. Essas marginalia eram posteriormente transferidas para cadernos de lugares-comuns para que pudessem ser consultadas por outros leitores

Atividades da unidade 2

UNIDADE 2
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A atividade propõe que cada cursista navegue em hipertexto e, em seguida, troque impressões com seus colegas de dupla. Depois, cabe a você reunir todo o grupo para uma discussão da experiência.

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A atividade provoca os cursistas para outra nova experiência: que tal aprender sobre hipertexto por meio de hipertexto? A idéia é navegar pela página da Wikipédia que trata de hipertexto. Ao terminar a navegação, escreva um pequeno texto de 250 a 300 palavras relatando suas impressões. Deve publicá-lo na BIBLIOTECA do curso, material do aluno no tema: Atividade 2.2, no subtema: Coisas importantes e significativas.Após a conclusão da atividade, converse com os colegas sobre a experiência que viveram. O texto da unidade apresenta algumas perguntas instigadoras do debate, mas não é necessário que os cursistas respondam efetivamente.Obs: postar no blog tb

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Ao longo da atividade 3, o cursista é levado passo a passo a construir um hipertexto e, no fim, a salvá-lo em sua pasta, colocando-o disponível para ser lido e comentado pelos colegas na área de compartilhamento de produções(blog). Publique-o na BIBLIOTECA no tema: Atividade 2.3, no subtema: Impressões sobre experiências de navegação.Postar no blog também

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O cursista deverá dirigir-se ao ambiente de compartilhamento de produções e escolha, leia e comente alguns trabalhos dos colegas no FÓRUM, tema: Impressões sobre experiências de navegação. Depois deverá rever o seu próprio trabalho, aceitando ou refutando as críticas dos colegas e, se julgar pertinente, modificando seu texto original.

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Essa atividade é a criação de portfólio, que no nosso caso é o blog.Postar no fórum o endereço do seu blog.

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O importante, na atividade 6 , é que os cursistas, em duplas ou trios, planejem usar, em sala de aula, alguns dos recursos aprendidos nas semanas anteriores. Sugerem-se exemplos de atividades, como criação de páginas pessoais com links para coisas que tenham interesse ou na internet ou navegação e pesquisa na internet.É fundamental que a atividade escolhida seja factível com os recursos existentes na escola e que sua colaboração desencadeie, um amplo processo de interação e colaboração, via publicação na BIBLIOTECA, tema: Atividade 6, subtema: Planejando atividades com hipertexto, e que se dêem contribuições no FÓRUM, tema análise dos trabalhos dos colegas.Obs: Postar no seu blog essa atividade.